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<td class="style8">
<p><font face="黑体" color="#0080ff" size="4">案例：</font></p>
<p><font face="宋体" size="4">我儿子也不愿提幼儿园，一提情绪就不好，不知道咋办？我的儿子9月份刚上幼儿园,现在每天都要求不上幼儿园,天天都说放假,一看到幼儿园的大门就哭,不肯进出,进教室一会后便不哭了,他平时在家里是一个顽皮,好动的小孩子,但是胆子太小了,不会和别的小伙伴交流和玩.可是他在幼儿园里是一个很文静的小孩子,跟在家里完全不一样.</font></p>
<p><font face="宋体" size="4">我的小孩今年刚上幼儿园,刚开始的几天她都很愿意去学校,可是过了几天她就说不愿意去读书了,每次把她送到幼儿园就哭,也不大愿意和别的小朋友玩,看到她现在这样还真的有点不知所措,现在该怎样来做呢?才能让她喜欢上学?<br/></font></p></td></tr></tbody></table></td></tr>
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<p><span class="style8"><font face="黑体" color="#0080ff" size="4">分析：</font></span></p>
<p><font size="4"><font face="宋体"><span class="style8">分离焦虑——亲子依恋在儿童发展中起重要作用。安思沃斯设计的“陌生情景”，研究儿童的分离焦虑、陌生焦虑的经典实验。把儿童的依恋分为性质不同的三种模式：<br/><br/>A<strong>型，焦虑-回避型依恋</strong><br/><br/>——这类儿童在陌生情境中，母亲是否在场对他们的的探究行为没有影响。母亲离开时，儿童不表现出明显的分离焦虑，母亲返回时，也不主动寻求接触，而且当母亲接近时反而转过身来，回避母亲的亲密行为。爱忧伤时，陌生人的安慰效果与母亲差不多，不表现出明显的陌生焦虑。<br/><br/><strong>B型，安全性依恋</strong><br/><br/>——这类儿童在陌生情境中，把母亲作为“安全基地”，去探索周围环境。母亲在场时，主动探索；母亲离开时产生分离焦虑，探索活动明显减少。忧伤时易于被陌生人安慰，但母亲的安慰更有有效。母亲返回时，以积极的情感表达依恋并主动寻求安慰，即使在忧伤时，也能通过与母亲的接触很快地平静下来，然后继续探究或者游戏。<br/><br/><strong>C型，焦虑-抗拒型依恋</strong><br/><br/>——这类儿童在陌生情境中，难以主动地去探索周围环境，而且探究活动很少，表现出明显的陌生焦虑。母亲离开时相当忧伤，但重逢时又难以安慰。实际上，这些儿童抗拒母亲的安慰和接触。他们的行为表现出一种愤怒的矛盾心理，对母亲缺乏信心，不能把母亲作为探究的“安全基地”。当母亲返回时，他们拒绝去探索，仍表现出明显的焦虑不安。</span><br/></font></font></p></td></tr></tbody></table></td></tr>
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<table cellspacing="0" cellpadding="0" width="80%" align="center" border="0">
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<p><font face="黑体" color="#0080ff" size="4">指导：</font></p>
<p><font face="宋体" size="4">1、首先家长要了解孩子心理发展的分离焦虑情况，为宝宝做好准备。例如带宝宝到幼儿园感受幼儿园氛围，让孩子感觉到幼儿园是快乐的地方。针对刚刚入园的孩子，作为幼儿教师更应该给予孩子更多的关爱，时刻关注孩子的表现，让孩子感觉到安全感。而家长要态度明确，不要表现的比孩子还紧张，因为家长的一举一动都会影响孩子的行为。<br/><br/>2、针对孩子在园与在家的不同表现，教育者更应该关注孩子的行为变化。针对比较内向明感的孩子的来说，找出孩子不同行为的原因，明确孩子的行为表现是否属于这个年龄阶段的特征表现。 <br/><br/>3、要让孩子明白，某些问题的出现与孩子无关。例如，有时成人可能会因为言语、行为比较严厉批评其他孩子，孩子可能会移情到自己身上，从而产生不愿去幼儿园。</font></p></td></tr></tbody></table></td></tr></tbody></table> |
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发表于 2009-7-19 15:11:13